Navigationsmenü

amtliche bekanntmachung - RWTH Aachen University

Was ist ein Dreiecksdiagramm?.

Möchten Sie wissen, wie man Werte aus einem Dreiecksdiagramm abliest oder selbst so eine Übersicht erstellt? Mit dieser Diagrammart können Sie - Computer. Fotografieren; Schreiben; Spiel Übungen für zuhause; Sport für Einsteiger; Urlaub. Unterwegs; wie man Werte aus einem Dreiecksdiagramm abliest oder selbst.

Leitet hier um:

Rechtschreibregeln anwendungsbezogen wiederholt, ist möglich. In einem dritten Arbeitsschritt wird der Bericht syntaktisch weiter vereinfacht, indem alle Hypotaxen in Parataxen umgewandelt werden.

Bei einem Vergleich der verschiedenen Fassungen werden Grenzen und Leistung der Hypotaxe augenfällig. Originaltext oder diesen Satz. Zudem wird ein variablerer Satzbau ermöglicht. Durch das Selbsterfahren des Werts unterschiedlicher Satzbauweisen erkennen die Lernenden die Möglichkeiten der funktionalen und gestalterischen Verwendung von Satzbaumustern.

Die Aufgabe dient somit auch der Stärkung von formalsprachlichen und stilistischen Kompetenzen. Die kompetenzorientierte Aufgabenstellung kombiniert die beiden Schreibstränge Argumentieren und Analysieren in sinnvoller Progression zu den vorhergehenden Jahrgangsstufen und bildet eine Möglichkeit materialgestützten Erörterns ab.

Dabei wird die Vorgehensweise vorgegeben, zudem ist nur eine lineare Abhandlung zu einem Aspekt, den Nachteilen des Fremdwortgebrauchs, verlangt.

Die Materialien 2 und 3 bieten Hilfestellung für die Argumentation und können eingebunden werden. Die Schülerinnen und Schüler sollten bereits eine gewisse Sicherheit bei der Auswertung von Texten und Bildern erlangt haben.

Die daraus gewonnenen Informationen müssen mit der eigenen Argumentation verknüpft werden. Des Weiteren sollten die Schreibenden, wie im Grundwissen verlangt, Texte richtig zitieren und exzerpieren können. Das der Aufgabenstellung implizite Nachdenken über den eigenen Sprachgebrauch dient der Ausbildung von Selbst- und Sozialkompetenzen. Das Beispiel eignet sich auch für die Jahrgangsstufe Im Hinblick auf eine sinnvolle Progression sollte die Aufgabenstellung dann wie folgt formuliert werden: Beziehen Sie in Ihre Überlegungen auch das vorliegende Material mit ein und orientieren Sie sich bei der Gliederung an sprachlichen, gesellschaftlichen und kulturellen Aspekten.

Diese Aufgabenstellung verlangt ein antithetisches Vorgehen; neben der Informationsentnahme ist jetzt die Auswertung der Argumentation in allen drei Materialien verpflichtend. Die Schwierigkeit liegt darin, dass das Material nur die Nachteile deutlich macht; Vorteile dieser Art der Sprachverwendung müssen also durch die Jugendlichen selbst erschlossen werden.

Man wird sich überlegen, ob dies ohne thematische Vorbereitung möglich ist. Wegen des höheren Anspruchs ist in der Aufgabe für die Jahrgangsstufe 10 bewusst der Hinweis auf die sachlogischen Aspekte eingebaut.

Das folgende Gliederungsbeispiel linearer Aufbau, Jahrgangsstufe 9 soll zeigen, welche Herangehensweisen denkbar und welche inhaltlichen Schwerpunkte möglich sind: Werbeanzeigen 2 These des VDS: Kastner Verlag , S.

Fremdsprache In der Jahrgangsstufe 9 erwerben die Schüler folgendes Grundwissen: Elegie die Wirkung bedeutender historischer Persönlichkeiten exemplarisch aufzeigen; politische und soziale Verhältnisse in der Republik bzw. Martial 5, 43 Thais habet nigros, niveos Laecania dentes. Emptos haec habet, illa suos. Catull, carmen 85 Odi et amo. Quare id faciam, fortasse requiris.

Nescio, sed fieri sentio et excrucior. Martial 8, 27 Munera qui tibi dat locupleti, Gaure, senique, si sapis et sentis, hoc tibi ait: Martial 9, 10 Nubere vis Prisco: Ducere te non vult Priscus: Übersetze die drei Gedichte.

Erkläre den spöttischen Witz von T 1, indem Du in diesem Gedicht die Verwendung und Funktion sprachlich-stilistischer Mittel untersuchst. Erläutere, wieso viele Epigrammthemen des Martial als zeitlos aktuell gelten können. Bedenke dabei auch die politischen Rahmenbedingungen in seiner Zeit. Analysiere das Gedicht metrisch, indem du Längen und Kürzen kennzeichnest. Achte dabei auch darauf, über welche Personen und Themen Aussagen formuliert werden. Ovid, Ars amatoria 1, Principio, quod amare velis, reperire labora, qui nova nunc primum miles in arma venis.

Proximus huic labor est placitam exorare puellam. Tertius, ut longo tempore duret amor. Ordne die Worte so an, wie es der Wortstellung in Prosa entspräche. Stelle dann Besonderheiten Arbeite heraus, wie die Stilmittel die Aussage der Verse betonen.

Weise anhand inhaltlicher und formaler Beobachtungen nach, dass der Textausschnitt aus Ovids Ars amatoria stammt. Untersuche dabei auch, welche Elemente in T 5 für ein Lehrgedicht typisch sind. Nimm dazu Stellung, inwieweit das Thema der Ars amatoria zu einem Lehrgedicht passt.

Übersetzen ist ein komplexer Prozess, bei dem Kompetenzen, die in den vorausgehenden Jahrgangsstufen erworben wurden, nicht nur vorausgesetzt, sondern bei jedem konkreten Übersetzungsvorgang weiter ausgebaut und vertieft werden.

Da die Übersetzungsfähigkeit also ihrem Wesen nach nicht statisch, sondern prozedural angelegt ist, wird hier zum stetigen Ausbau dieser Kompetenz jeweils eine Übersetzung der kurzen Originaltexte eingefordert. Da Kompetenzen stets Wissen voraussetzen, müssen bei der Bearbeitung aller Aufgaben bisher erworbene Sachkompetenzen eingebracht werden, die ihrerseits eben durch die Lösung der Aufgaben vertieft werden.

Zur Schulung der Methodenkompetenz können z. Hier müssen nämlich die Schülerinnen und Schüler bei einer metrischen Analyse, einem inhaltlichen Vergleich und bei der Funktionalisierung von Stilmitteln, deren Wirkung z.

Die Förderung von Selbst- und Sozialkompetenz steht in unterschiedlicher Gewichtung z. Die Schülerinnen und Schüler sollen bei Martial die politischen sowie sozialen Bedingungen literarischer Produktion überdenken und aus ihrer eigenen Sicht Möglichkeiten, Grenzen sowie Verantwortung epigrammatischen Spotts einschätzen, sie können bei Catull aus der Perspektive des lyrischen Ichs den intensiven Ausdruck leidenschaftlicher Empfindungen miterleben und sollen bei Ovid zum ironischen Spiel mit dem subjektiv ansprechenden Thema der Liebe und der didaktischen Literaturform des scheinbar objektiven Lehrgedichts persönlich Stellung nehmen.

Dadurch können sie ihre kommunikativen Fähigkeiten im Umgang mit anderen Menschen und mit Themen, die Sensibilität erfordern, erweitern und werden im Rahmen dieses Prozesses durch Wertungen und Stellungnahmen zugleich zu einer differenzierteren Selbstbeobachtung angeregt. So müssen die Schülerinnen und Schüler z. Auch bei der Bearbeitung der Aufgaben 2 und 4 zu T 1 bis T 3 oder der Aufgabe 3 zu T 5 müssen sie nicht nur über Grundwissen bezüglich der Gattungen Epigramm und Lehrgedicht sowie typischer Themen bei Martial verfügen, sondern verschiedene Elemente ihres Grundwissens auswählen und miteinander verknüpfen, um im Rahmen weiter gefasster Aufgaben die Gattungszugehörigkeit oder Aktualität der Texte erfassen und nachweisen zu können.

Fremdsprache In der Jahrgangsstufe 10 erwerben die Schüler folgendes Grundwissen: Einblick in die römische Briefliteratur einige wichtige Mythen und mythologische Gestalten; Beispiele für menschliches Schicksal in den Metamorphosen Ovids zentrale philosophische Richtungen der Antike; Leben und Wirken einiger bedeutender antiker Philosophen; einige zentrale Wertvorstellungen der Römer Bereitschaft zur Auseinandersetzung mit politischen und ethischen Fragestellungen fachbezogene Medien zur Erreichung von Arbeitszielen adäquat verwenden 9 Griechisch 3.

Olympische Götter, Thebanischer Sagenkreis, Trojanischer Krieg, Mykene, Odysseus, Theseus, Herakles die wichtigsten literarischen Gattungen, ihre Hauptvertreter und ihr Fortleben die wesentlichen Stilrichtungen der griechischen Kunst Einblick in das Fortleben der griechischen Sprache in der internationalen Fachterminologie Einblick in die Leistungen des Griechischen für die europäische Kultur und ihr Wertesystem Grundwortschatz, Formenlehre und Syntax sowie Methoden, diese selbständig zu wiederholen, zu festigen und zu erweitern Texte adäquat in gutes Deutsch übertragen, ihre Inhalte verstehen und zusammenfassen sich aus Medien Lexika, Internet u.

Gerade das Gegenteil sei wahr! Diese Wörter sind nicht im Lehrbuch Kairos enthalten; ihre dem Kontext angemessene Bedeutung muss mit dem Lexikon ermittelt werden. Übersetzen Sie die Zeilen 1 bis 5 des Textes in gutes Deutsch. Paraphrasieren Sie den Inhalt der Zeilen 6 bis 12 des Textes. Stellen Sie die Superlativformen aus dem Text zusammen und begründen Sie, wozu der Autor an diesen Stellen diese Steigerungsstufe verwendet. Platon, Apologie 38a Arbeiten Sie an zwei Gesichtspunkten heraus, wie Sokrates in seinem eigenen Leben versuchte, dieser allgemeinen Position gerecht zu werden.

Sokrates wurde nicht nur vorgeworfen, er verderbe die Jugend, sondern auch, er begehe Religionsfrevel. Der Religionsphilosoph und Theologe Romano Guardini schreibt über die tief berührende Begegnung mit einer historischen Persönlichkeit Folgendes: Begegnung meint das Zusammentreffen mit einer geschichtlichen Gestalt, die unverwech- An solchen Erscheinungen [ Erörtern Sie, inwieweit auch Ihnen durch die Begegnung mit Sokrates Allgemeingültiges bewusst geworden ist.

Da die Übersetzungsfähigkeit also ihrem Wesen nach nicht statisch, sondern prozedural angelegt ist, sollte zum stetigen Ausbau dieser Kompetenz eine Übersetzung des Originaltextes eingefordert werden hier Z. Auch die Fähigkeit zur Paraphrase stellt eine wichtige Kompetenz dar hier verlangt für Z. Sowohl Paraphrase als auch Übersetzung fordern und fördern Sach- sowie Methodenkompetenz, zumal auch bei der Benutzung eines Lexikons stets kontextspezifische und -adäquate Bedeutungen ermittelt werden müssen.

Aufgabe 3 zeigt, dass Kompetenzen stets Wissen voraussetzen, das angewendet und nicht nur reproduziert werden soll und welches als intelligentes Wissen mit anderen Elementen zu vernetzen ist: Die Aufgaben 4 und 5 sind aufeinander bezogen: Dies sollen die Schülerinnen und Schüler aufgrund ihrer konkreten biographischen Kenntnisse über Sokrates aufzeigen.

Auch hier müssen also in intelligenter Verknüpfung verschiedene Wissenselemente zur Anwendung gebracht werden, um den Aufgabenstellungen voll gerecht zu werden. Hier muss bei der Definition als knapper und zugleich präziser Begriffserklärung nicht nur Sach- und Methodenkompetenz gezeigt werden, sondern es wird durch den Perspektivwechsel auch die Sozialkompetenz geschult: Wenn sie diese Erkenntnis für ihr eigenes kommunikatives Handeln umsetzen können, haben sie sicherlich hinsichtlich ihrer Sozialkompetenz profitiert.

Durch die verlangte Erörterung soll auch die Selbstkompetenz der Schülerinnen und Schüler erweitert werden, indem sie kritisch reflektieren können, welche Bedeutung philosophische Fragestellungen, die an die Person des Sokrates geknüpft sind, für sie selbst haben.

Für die Präsentation zu der CD Teenage. The Creation of Youth , die du vor der Klasse vorstellen möchtest, verfasst du ein Handout mit einem kurzen Text ca. Jahrhunderts gehört die Herausbildung von Jugendkulturen. The Creation Of Youth. Die Erfindung der Jugend analysiert.

Mit der gleichnamigen Kompilation von dem Label Trikont hat man nun die Möglichkeit, die darin vorgestellten Jazzsongs zu hören. I am just a circle in the square Kann dies nicht machen, kann dort nicht hin: Bin nur ein Kreis in einem Quadrat.

Der Song spiegelt eine Periode wider, als für die Sozialisierung Jugendlicher die Musik immer wichtiger wird. Mode dient der Abgrenzung zu anderen Jugendkulturen, die manchmal auch handgreiflich ausgefochten wird gibt es schwere Jugendunruhen, die als Zoot Suit Riots in die Geschichte eingehen und den Anzug als Symbol landesweit in die Schlagzeilen bringen.

Goodman lieferte die Musik für die eigenwilligen Tänze der Jugendlichen, wie seine Komposition House Hop aus dem Jahre Legendär ist auch der Jitterbug, ein Tanz, bei dem die Augen wild verdreht, die Arme windmühlenartig gewirbelt und die Beine geschleudert werden, nicht unähnlich dem Pogo, den die Punks seit den 80er Jahren zelebrieren.

Mit dem Aufkommen von Jugendkulturen gehen auch die Drogen einher; während die Jugendlichen Ende des Jugendkultur bedeutet Aufbegehren gegen Kind- und Erwachsenenwelt und gleichzeitig ein Abgrenzen zu Gleichaltrigen, um durch Individualität ein Gefühl von Identität zu erreichen.

Jugendbewegungen entstehen aber auch aus politischen Motiven wie zum Beispiel während des Nationalsozialismus die Swingjugend in Deutschland. Als der Hot Club Frankfurt den dixielandinspirierten Song Stomp einspielt, wissen alle Beteiligten um die Gefahr, mit Gefängnis bestraft zu werden. Jahrhunderts, die völlig neue Aspekte von Musik offenlegt, die bisher kaum oder noch gar nicht beleuchtet wurden. Kommentar zum Aufgabenbeispiel Bei diesem Beispiel handelt es sich um eine Aufgabe zum Kompetenzbereich Sprachmittlung Deutsch Englisch , die durch eine sehr kurze persönliche Stellungnahme erweitert wird.

Sie kann gegen Ende der Jgst. Die Schülerinnen und Schüler sollen hier den Inhalt eines etwas anspruchsvolleren Textes von einer deutschen Website zusammenfassend auf Englisch wiedergeben und dabei Adressaten- und Situationsbezug beachten. Dabei stellen sie nicht nur ihre Lesefertigkeit im Deutschen und ihre kommunikativen Fertigkeiten der Niveaustufe B1 in der Fremdsprache unter Beweis, sondern zeigen, dass sie über vielfältige methodische Kompetenzen verfügen und in der Lage sind, selbständig zu arbeiten: Dabei wenden sie sprachliche Mittel an, die im Bereich des Wortschatzes auch die im Lauf des Schuljahres erworbenen Grundkenntnisse aus dem Bereich interkulturelles Lernen und Landeskunde widerspiegeln Jugendkultur, z.

Wertvorstellungen, Tendenzen der Internationalisierung in Sprache, Kleidung, Musik, situationsgebundene Sprachkonventionen und kulturell bedingte Verhaltensweisen. Die Arbeitsanweisung erfolgt auf Deutsch, um zu erwartenden Wortschatz nicht bereits vorzugeben, und verdeutlicht Situations- und Adressatenbezug. Die Aufgabe wird getrennt nach den Aspekten Inhalt und Strategie sowie Sprache jeweils kriterienorientiert bewertet. Jahrhundert; Einblicke in Geschichte und Kultur seit dem Jahrhundert Umgang mit dem einsprachigen Wörterbuch; eigenständige Evaluation von Arbeitstechniken; Gebrauch von Nachschlagewerken und einer Wiederholungsgrammatik; Kenntnis von Informationsquellen zur französischen Sprache und Zivilisation 10 Französisch 3.

Salut tout le monde. Alors, personne n est sur la plage en train de bronzer? Qu est-ce que tu sais des Antilles, Marise? Oui, mais ici tout est gris. Devant notre maison, il n y a aucune fleur. Et il ne faut pas oublier la mer. Je crois que personne ne comprend comment tu as pu quitter ce magnifique paradis. Ce n est pas si facile. Je ne sais pas. J ai grandi ici. Die Schülerinnen und Schüler entnehmen dieser zunehmend längeren und komplexeren fremdsprachlichen Alltagskonversation wesentliche Global- und Detailinformationen.

Sie müssen die in weitgehend authentischem Konversationstempo vorgebrachten Gesprächsbeiträge vier verschiedenen Sprechern zuordnen. Dabei entwickeln sie auch ihre Fähigkeit weiter, leichte Hintergrundgeräusche nicht unbedingt als störend, sondern gerade auch in ihrer das Verständnis erleichternden Funktion wahrzunehmen und zu verarbeiten. Inhaltlich werden sie über das Aufeinandertreffen verschiedener Perspektiven zu einer Reflexion über eigene und fremde Wertvorstellungen angeregt.

Sie denken nach über den Zusammenhang von Sprache und nationaler Identität, über die gesellschaftliche Relevanz von Immigration und Integration sowie die Problematik von Vorurteilen.

Die verschiedenen in der Aufgabe herangezogenen Fragevarianten sollten den Schülerinnen und Schülern aus dem Unterricht vertraut sein.

Die Schülerinnen und Schüler erhalten zu Beginn der Aufgabe ca. Zwischen erstem und zweitem Hördurchgang sollte eine einminütige Pause, am Ende der Aufgabe eine zweitminütige Reflexionszeit gewährt werden. Die vorliegende Aufgabe legt den Akzent auf das Hörverstehen; entsprechend sind sprachproduktive Leistungen wie etwa korrekte Rechtschreibung bei den Textergänzungen in den Aufgaben 2, 4 und 7 nicht Gegenstand der Bewertung, solange die Schülerlösung noch verständlich bleibt.

Pro richtige Antwort wird eine BE vergeben. Übungsaufgabe einsetzbar, sie kann aber auch als Prüfungsaufgabe herangezogen werden; die Aufgabe ist alternativ einsetzbar für Französisch als 1. Fremdsprache in Jahrgangsstufe 9. Ne riportiamo la parte centrale. Il mercato interno e l Unione monetaria hanno introdotto mutamenti strutturali nella presenza commerciale italiana in Germania non solo sotto un profilo quantitativo ma anche sul piano qualitativo.

Nel , l Italia ha superato la Spagna come meta preferita dai turisti tedeschi. I tedeschi sono i primi turisti nel nostro Paese per numero di presenze: Sento questa passione ovunque: Nel paese di Richard Wagner, l opera italiana continua ad essere popolarissima: La sintonia fra i nostri due paesi segue lo spirito dei tempi.

Non altrimenti posso spiegare l entusiasmo esploso sulla Marienplatz per la vittoria del campionato tedesco da parte dell FC Bayern München e verso uno dei suoi principali protagonisti: So che l Italia suscita anche dei dispiaceri in Germania: Non gli do torto e non pretendo certo che essi sfuggano all attenzione di questi organi d informazione.

Vi sono anche delle carenze nel pur solido rapporto italo-tedesco. Il Sole 24 ore, 24 maggio , A. L ambasciatore italiano Antonio Puri Purini menziona cinque settori dove si manifestano i rapporti italotedeschi. L export italiano verso la Baviera sta crescendo.

Il mercato unico favorisce una collaborazione fra imprese tedesche e italiane. La maggioranza dei turisti che passano le vacanze in Italia proviene dalla Germania.

Il libro italiano vende bene in Germania. La maggior parte dei progetti universitari comuni coinvolge studenti delle lingue moderne. Come caratterizza l ambasciatore italiano le relazioni fra l Italia e la Germania e che cosa propone?

Dopo lo scambio con un liceo in Italia, i vostri corrispondenti vi chiedono di scrivere un articolo per il loro giornalino sul rapporto italo-tedesco nella storia ed oggi. Scrivete l articolo parole , riferendovi anche ad esperienze personali. Die Schülerinnen und Schüler müssen hier einen komplexeren nicht-fiktionalen Text aus einem breiteren Themenspektrum global Aufgaben 1 und 3 bzw. Sie wenden dabei sprachliche Mittel an, die im Bereich des Wortschatzes auch die im Lauf des Schuljahres erworbenen Grundkenntnisse aus dem Bereich interkulturelles Lernen und Landeskunde widerspiegeln aktuelle politische, gesellschaftliche und kulturelle Phänomene bzw.

Entwicklungen in Italien; Gegenwart und Geschichte der Beziehungen zwischen Italien und Deutschland; ein Ausschnitt aus der italienischen Kulturgeschichte. Das sprachliche Niveau des Textes übersteigt bewusst die produktiven Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler, der Text muss nicht bis ins letzte Detail verstanden werden.

Wenn die Aufgabe im Rahmen eines Leistungsnachweises verwendet wird, ergibt sich bei Teilaufgabe B eine Multiplikation mit 2 oder 3 aus der jeweiligen inhaltlichen Vorentlastung im Unterricht, der geforderten Textlänge sowie der Wertigkeit innerhalb des Leistungsnachweises. Praktischer Lehrgang der russischen Sprache. Frankfurt am Main Diesterweg , S. Die Aufgabe ist als Ergänzung zu Lehrbuchtexten konzipiert. Gleichzeitig weisen sie bei der Bearbeitung der Aufgaben die Kenntnis wichtiger grammatischer Strukturen dieser Jahrgangsstufe nach, z.

Die Aufgabe ist situativ Konversation mit Freunden eingebettet. Die Lernenden stellen grundlegende kommunikative Fertigkeiten der Niveaustufe A2 unter Beweis, indem sie in einer Alltagssituation dolmetschend vermitteln, dabei ggf. Dabei wenden sie sprachliche Mittel an, die im Bereich des Wortschatzes auch die im Lauf des Schuljahres erworbenen Grundkenntnisse aus dem Bereich interkulturelles Lernen und Landeskunde widerspiegeln.

Sprachmittlung ist keine Übersetzung im herkömmlichen Sinne. Unbekannte Wörter sollen umschrieben werden, bevor man sich krampfhaft um eine russische Übersetzung bemüht; so kann z. Neben der Sprachmittlung fordert der Text aber auch die Kenntnis wichtiger grammatischer Strukturen dieser Jahrgangsstufe, z. Komparativ- und Superlativbildung der Adjektive ohne Elativ ; Verwendung verschiedener Präpositionen. Beide Aufgaben dienen der Sicherung von Grundwissen sowie von Grundkompetenzen und können im Unterricht als Ergänzung zu Lehrbuchtexten für Übungszwecke, ggf.

Beide Aufgaben werden kriterienorientiert bewertet. Teil I für Anfänger. Russland hat im Grunde zwei Hauptstädte Moskau und St. Petersburg hingegen ist wesentlich jünger. Bereits trat St. Petersburg an die Stelle Moskaus. Gleichzeitig weisen sie auch die Kenntnis wichtiger grammatischer Strukturen dieser Jahrgangsstufe nach, auch solcher, die zu wiederholen, festigen und vertiefen sind, z.

Die Lernenden stellen grundlegende kommunikative Fertigkeiten der Niveaustufe B1 unter Beweis, indem sie in einer Alltagssituation dolmetschend vermitteln, dabei ggf. Im Gegensatz zur Jgst. Neben der Kompetenz zur Sprach- mittlung stellen die Schülerinnen und Schüler aber auch die Kenntnis wichtiger grammatischer Strukturen dieser Jahrgangsstufe unter Beweis, z.

Substantive der i-deklination z. Sobre tu ficha vas a encontrar informaciones sobre uno de los tres personajes. Por eso has decidido ir a los EE. Tienes que cruzar la frontera ilegalmente. No eres exactamente pobre, pero tampoco tienes un buen futuro en tu patria. Kommentar zum Aufgabenbeispiel Im ersten Teil des vorliegenden auf den Kompetenzbereich Mündlichkeit fokussierten Aufgabenbeispiels sollen die Schülerinnen und Schüler einen überschaubaren Sachverhalt zusammenhängend und klar darstellen.

Im zweiten Teil beschreiben sie Bilder und demonstrieren bereits ihre Interaktionsfähigkeit, indem sie Beziehungen zwischen ihnen herstellen und die eigenen Erkenntnisse im gemeinsamen Gespräch mit anderen auswerten. Es gilt also, das Gespräch im Fluss zu halten und selbst initiativ zu werden, aber auch auf die Gesprächspartner einzugehen, deren Beiträge produktiv aufzugreifen und einen Konsens zu finden. Darüber hinaus sollen die Schülerinnen und Schüler im dritten Aufgabenteil im Rahmen einer Diskussion mit teils kontroversen Standpunkten die eigene Position durch kurze Erklärungen durchdacht erläutern bzw.

Auf inhaltlicher Ebene werden die Schülerinnen und Schüler vor dem Hintergrund ihrer Kenntnisse zur aktuellen Situation in Hispanoamerika zu einer Auseinandersetzung mit fremden Lebenssituationen und Wertvorstellungen angeregt.

Sie denken nach über den Zusammenhang von sozialer bzw. Einwanderung, von Integration und Exklusion. Auch sollten sie darüber informiert werden, dass die Prüfung landeskundliche Grundkenntnisse zu der behandelten Unterrichtseinheit voraussetzt.

Eine Themenliste sollte im Vorfeld nicht ausgegeben werden. Die Themenzuteilung sollte per Losentscheid erfolgen. Die Vorbereitungsphase kann entweder simultan oder aber bei entsprechender Aufsichtsmöglichkeit gestaffelt erfolgen. Die Schülerinnen und Schüler erhalten je ein Foto zum selben Themenbereich.

Sie können den im ersten Prüfungsteil genannten Themenbereichen entstammen. Der für die Prüfungsgruppe jeweils ausgewählte bzw. Unter b und c tauschen sie sich gemeinsam über die drei Bilder aus. Damit die Schülerinnen und Schüler sich mit ihrer Rolle vertraut machen können, sollte eine kurze Einlese- und Reflexionszeit gewährt werden.

Schriftliche Notizen sind für diesen Teil nicht vorgesehen. Das vorgeschlagene Diskussionsmodell greift den Themenbereich des zweiten Prüfungsteils auf, so dass von einer gewissen inhaltlichen Vorentlastung ausgegangen werden kann. Die Schüler können sich dadurch stärker auf die individuellen Voraussetzungen ihrer Rolle konzentrieren. Alternativ als Partnerprüfung und ggf.

Die einzelnen Aufgabenteile können auch als Lern- bzw. Übungsaufgaben im Unterricht eingesetzt werden. Sie sind sich der Notwendigkeit von Zahlenbereichserweiterungen bewusst und können mit Wurzeln und Potenzen umgehen. Sie können mit quadratischen Funktionen und deren Graphen sicher umgehen und quadratische Gleichungen sicher lösen. Sie können die Aussage des Satzes von Pythagoras erläutern und sicher anwenden.

Sie kennen die trigonometrischen Beziehungen im rechtwinkligen Dreieck und können diese auch bei praxisbezogenen Fragestellungen anwenden.

Sie erkennen elementare Grundfiguren wie Stützdreiecke in räumlichen Objekten. Sie können mehrstufige Zufallsprozesse beschreiben und Wahrscheinlichkeiten mithilfe der Pfadregeln berechnen.

Sie sind sich der Notwendigkeit von Begründungen bewusst. Zur Orientierung dienen dabei die zentralen Prüfungen der letzten Jahre sowie die neuen Schulbücher. Selbstverständlich werden die allgemeinen mathematischen Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern stets in aktiver Auseinandersetzung mit mathematischen Inhalten erworben; diese werden vom Lehrplan für das achtjährige Gymnasium vorgegeben, der bereits Kompetenzorientierung aufweist.

Zusammengesetzte Zufallsexperimente exemplarisch Möglichkeiten für eine ausgewogene Förderung der allgemeinen mathematischen Kompetenzen illustriert. Die Beispiele beschreiben im Wesentlichen die gleiche Sachsituation, durch Variation der Aufgabenstellung wird jedoch jeweils eine der allgemeinen mathematischen Kompetenzen in den Vordergrund gerückt.

K 1 Mathematisch argumentieren Eine Kiste enthält gut gemischt fünfzehn gelbe und zehn rote Bausteine, die sich nur in ihrer Farbe unterscheiden. Zwei Bausteine werden nacheinander mit Zurücklegen zufällig entnommen. Simon soll die Wahrscheinlichkeit dafür bestimmen, dass davon einer gelb und einer rot ist. Er zeichnet das abgebildete Baumdiagramm und folgert: Das Zufallsexperiment hat vier mögliche Ergebnisse, zwei davon erfüllen die gewünschte Bedingung. Die Begründung erfordert die Kompetenz Mathematisch argumentieren.

Um die Argumentation in geeigneter Form zu formulieren, wird K 2 Probleme mathematisch lösen Eine Kiste enthält gut gemischt fünfzehn gelbe und zehn rote Bausteine, die sich nur in ihrer Farbe unterscheiden. Zwei Bausteine werden nacheinander zufällig entnommen. Berechne auf der Grundlage zweier unterschiedlicher Annahmen jeweils die Wahrscheinlichkeit dafür, dass mindestens einer davon rot ist. Unter der Voraussetzung, dass den Schülerinnen und Schülern die notwendige Strategie für wenigstens eine der beiden Lösungen noch nicht bekannt ist, steht im Rahmen der Bearbeitung dieser Aufgabe die Kompetenz Probleme mathematisch lösen im Vordergrund.

Da eine Sachsituation in ein mathematisches Modell übersetzt werden muss, ist auch die Kompetenz Mathematisch modellieren gefragt; diese spielt jedoch eine weniger bedeutende Rolle. K 3 Mathematisch modellieren Eine Kiste enthält gut gemischt fünfzehn gelbe und zehn rote Bausteine, die sich nur in ihrer Farbe unterscheiden. Charlotte und Marie stellen aufgrund dieser Informationen die Situation jeweils mit einem Baumdiagramm dar. Erläutere, von welcher Voraussetzung Charlotte und Marie jeweils ausgegangen sind.

Den vorgegebenen mathematischen Modellen muss jeweils eine geeignete Sachsituation zugeordnet werden. Dazu bedarf es der Kompetenz Mathematisch modellieren. Die Interpretation der Diagramme erfordert zudem die Kompetenz Mathematische Darstellungen verwenden ; diese steht jedoch nicht im Vordergrund. K 4 Mathematische Darstellungen verwenden Eine Kiste enthält gut gemischt fünfzehn gelbe und zehn rote Bausteine, die sich nur in ihrer Farbe unterscheiden.

Zwei Bausteine werden nacheinander ohne Zurücklegen zufällig entnommen. Jakob berechnet die Wahrscheinlichkeit dafür, dass davon einer gelb und einer rot ist:. Zeichne das zugehörige Baumdiagramm und trage alle in der Rechnung vorkommenden Brüche an der jeweils entsprechenden Stelle ein.

Der notwendige Wechsel der Darstellungsform setzt die Kompetenz Mathematische Darstellungen verwenden voraus. Die Kompetenz Mathematisch modellieren spielt eine weniger bedeutende Rolle, da die Modellierung im Wesentlichen vorgegeben ist. Zwei der sich nur in ihrer Farbe unterscheidenden Bausteine werden nacheinander ohne Zurücklegen zufällig entnommen.

Die Wahrscheinlichkeit dafür, dass davon einer gelb und einer rot ist, wird durch den Term K 6 Kommunizieren Eine Kiste enthält gut gemischt fünfzehn gelbe und zehn rote Bausteine, die sich nur in ihrer Farbe unterscheiden. Hannah stellt die Situation durch das abgebildete Baumdiagramm dar. Dazu bedarf es der Kompetenz Mit symbolischen, formalen und technischen Elementen der Mathematik umgehen. Beschreibe mit Worten, welche Bedeutung die angegebene Wahrscheinlichkeit 3 8 hat. Die Beschreibung eines Sachverhalts erfordert die Kompetenz Kommunizieren.

Um die im Diagramm angegebene Wahrscheinlichkeit im Sachzusammenhang zu interpretieren, werden die Kompetenzen Mathematisch modellieren und Mathematische Darstellungen verwenden benötigt; diese stehen jedoch nicht im Vordergrund. Sie können Volumen und Oberflächeninhalt von Kugeln bestimmen. Sie können sicher mit Sinus und Kosinus für beliebige Winkel umgehen. Sie können einfache Exponentialgleichungen lösen und mit Logarithmen rechnen.

Sie können mit Exponentialfunktionen, trigonometrischen und ganzrationalen Funktionen sowie mit einfachen gebrochen-rationalen Funktionen umgehen. Sie können bei komplexeren mehrstufigen Zufallsexperimenten Wahrscheinlichkeiten mithilfe von Pfadregeln bestimmen.

Sie sind mit einem aus der Anschauung gewonnenen Grenzwertbegriff vertraut. Sie können Daten verarbeitende Prozesse durch Funktionen sowie Datenflüsse beschreiben und umsetzen. Sie kennen die funktionale Sichtweise als allgemeinen Zugang zur Funktionsweise von Tabellenkalkulationssystemen.

Sie können überschaubare, statische Datenmengen durch Klassen und deren Beziehungen sicher strukturieren. Sie können Datenstrukturen in ein Datenbanksystem umsetzen. Sie haben Einblick in die Forderungen an die Korrektheit eines Datenbestands. Sie können Abfragen an einen Datenbestand realisieren.

Sie haben ein Bewusstsein für Datensicherheit und Datenschutz. Aufgabenbeispiele 1 Funktionen und Datenflüsse; Tabellenkalkulationssysteme Unter Verwendung eines Tabellenkalkulationssystems sollen zwei beliebige Wörter zu einem einzigen Wort zusammengefasst werden. Ein möglicher Ausschnitt eines Rechenblattes könnte wie folgt Abb. Damit eine Sportgruppe eingerichtet wird bzw. Lege hierbei auch geeignete Attribute fest. Hier ohne Angabe der Datentypen: Welche Wahlkurse werden dienstags von Anna Bauer unterrichtet?

Strukturieren, Formalisieren, Interpretieren, Arbeiten am Computer, Teamarbeit sollen unter anderem die Abstraktionsfähigkeit, das schnelle Erfassen logischer Zusammenhänge, das Urteilsvermögen, die Kreativität und die Fähigkeit zur Teamarbeit der Jugendlichen fördern und ihre sozialen Kompetenzen stärken. Die vorliegenden Aufgaben, welche sich sowohl zur Überprüfung des Lernerfolgs als auch als Lern- und Übungsaufgaben eignen, beziehen sich auf einige Kompetenzen, die im Informatikunterricht erworben werden sollen, z.

Kommentar zu den Aufgabenbeispielen Eine wichtige Aufgabe des Informatikunterrichts ist es, die Schülerinnen und Schüler sowohl zu kompetenter und verantwortungsbewusster Nutzung als auch zur kritischen Beurteilung informationstechnischer Systeme zu befähigen. Hierzu ist es erforderlich, dass die Jugendlichen ein systematisches und zeitbeständiges Basiswissen über derartige Systeme erwerben, dieses in lebens- und realitätsnahen Szenarios anzuwenden lernen und darüber hinaus mit den Denkweisen vertraut werden, die den Informations- und Kommunikationstechniken zugrunde liegen.

Sie können zeitliche Abläufe strukturieren, indem sie sie mithilfe von Zuständen und Übergängen beschreiben. Sie sind in der Lage, einfache Zustandsübergangsdiagramme in objektorientierte Programme umzusetzen.

Sie können überschaubare Algorithmen in Programme umsetzen. Sie können Aufgabenstellungen durch objektorientiertes Strukturieren lösen. Sie können Interaktionen zwischen Objekten darstellen und in einem Programm realisieren. Sie können hierarchische Klassenstrukturen durch Generalisierung und Spezialisierung beschreiben. Sie können verschiedene Modellierungstechniken sachgerecht und miteinander verknüpft anwenden.

Sie verstehen technische Anwendungen, die auf der Lorentzkraft bzw. Sie kennen Modellvorstellungen vom Aufbau der Materie und können sie zur Erklärung von Naturphänomenen heranziehen. Sie können das Prinzip der Energieerhaltung in der Atom- und Kernphysik anwenden.

Sie kennen die Strahlenarten radioaktiver Stoffe, eine Nachweismethode und ihre jeweilige Wirkung auf Lebewesen. Sie kennen die Grundlagen der Kern- bzw. Energietechnologie und können sich bei der Diskussion darüber ihrem Alter entsprechend kompetent beteiligen. Sie können Bewegungsabläufe auch aus dem eigenen Erfahrungsbereich anhand von Bewegungsdiagrammen analysieren und in einfachen Fällen durch mathematische Funktionen beschreiben.

Sie kennen wichtige Entwicklungsstufen des astronomischen Weltbilds. Sie können für verschiedene Bewegungsvorgänge die wirkenden Kräfte angeben, um damit die zugehörige Bewegungsgleichung aufzustellen und numerisch zu lösen. Sie kennen mathematische Beschreibungen für idealisierte Bewegungen und können sie auf Beispiele aus ihrer Erfahrungswelt übertragen.

Sie kennen grundlegende Begriffe und Phänomene im Zusammenhang mit Wellen. Sie kennen grundlegende Aussagen der Quantenphysik und deren Auswirkungen auf das physikalische Weltbild. Sie kennen Denk- und Arbeitsweisen der klassischen und modernen Physik und sind sich des Modellcharakters physikalischer Aussagen und derer Grenzen bewusst.

Sie können ein physikalisches Thema unter Berücksichtigung wissenschaftlicher Arbeitsmethoden Experimentieren, Umgang mit Informationen, Präsentieren selbständig behandeln. Erklären Sie dieses Phänomen unter Zuhilfenahme des Trägheitssatzes. Die Haftkraft ist die Zentripetalkraft. Durch die verschlossene Beifahrertür wird die Beifahrerin zusammen mit dem Auto auf die Kreisbahn gezwungen.

Die Zentripetalkraft auf die Frau wird also durch die Beifahrertür ausgeübt, was ihr das Gefühl des hinein gedrückt Werdens vermittelt. Bei gegebenem Radius ist die einzige Möglichkeit, die notwendige Haftkraft zu verringern, eine Reduzierung der Geschwindigkeit. Schwerpunkte bilden neben dem Fachwissen die Kompetenzbereiche Kommunikation und Bewertung. Bei Teilaufgabe a soll der Alltagsbegriff des aus der Kurve getragen Werdens in die physikalische Fachsprache übersetzt werden.

Durch die Formulierung des Arbeitsauftrags werden die Schülerinnen und Schüler zu den entscheidenden Begriffen Zentripetalkraft und Haftkraft geführt, mithilfe derer das System beschrieben werden kann.

Die Vorstellung des aus der Kurve getragen Werdens entspringt der Erfahrung der Zentrifugalkraft, die lediglich die Autoinsassen spüren. Wieder geht es darum, eine Alltagssituation aus physikalischer Sicht zu beleuchten und verbal zu begründen, worin die Ursache des sich hinein gedrückt Fühlens liegt. Das Niveau dieser Aufgabe ist erheblich höher als das der vorangegangenen, weshalb als Argumentationsgrundlage der Trägheitssatz angegeben wird.

Dieser zählt zu den grundlegendsten Fachkenntnissen der Mechanik. Bei der letzten und anspruchsvollsten Teilaufgabe d werden die Schülerinnen und Schüler mit einem Die Informationen, die die Schülerinnen und Schüler bei dieser Aufgabe erhalten, zeichnen keinen bestimmten Weg vor; sie müssen selbst erkennen, welche Information wie zu nutzen ist. Die Aufgabe eignet sich zum Einsatz als Lern- oder Wiederholungsaufgabe genauso wie als Prüfungsaufgabe.

Unstrittig ist, dass eine Geschwindigkeitsbegrenzung sinnvoll ist, doch ist es aufgrund der Informationen möglich, auch eine quantitative Aussage 9 Chemie NTG In der Jahrgangsstufe 9 erwerben die Schüler folgendes Grundwissen: Die Schüler können einfache Nachweisverfahren durchführen. Sie beherrschen einfache Berechnungen zum Stoff- und Energieumsatz.

Sie können Säure-Base-Titrationen durchführen und auswerten. Sie kennen Anwendungsbeispiele für Redoxreaktionen in Alltag und Technik. Sie können einfache Experimente in Teilaspekten selbständig planen. Sie können chemische Formeln und Reaktionsgleichungen erstellen und interpretieren.

Sie sind mit Grundlagen der chemischen Energetik vertraut. Sie können eine Modellvorstellung zum Atombau und das Ordnungsprinzip des gekürzten Periodensystems der Elemente beschreiben. Sie kennen wichtige Salze, Metalle und molekular gebaute Stoffe und können deren Eigenschaften anhand der jeweils vorliegenden Bindungsverhältnisse modellhaft erklären.

Sie haben eine grundlegende Vorstellung vom Weg der naturwissenschaftlichen Erkenntnisgewinnung. Sie sind in der Lage, einfache Berechnungen zum Stoffumsatz durchzuführen. Sie sind in der Lage, Versuche zu protokollieren und auszuwerten. Sie kennen die wichtigsten Alkane, Alkene und Alkine, können sie benennen, ihre Bindungsverhältnisse und Molekülstrukturen beschreiben und sind sich der hier auftretenden Isomeriephänomene bewusst.

Sie können die radikalische Substitution sowie die elektrophile und nukleophile Addition formulieren. Sie wissen, dass viele chemische Reaktionen umkehrbar sind.

Sie kennen den Kohlenstoffkreislauf, haben eine Vorstellung von der Rohstoff- und Energieversorgung der Menschheit und sind sich der damit zusammenhängenden Probleme bewusst. Sie kennen wichtige Vertreter der sauerstoffhaltigen organischen Verbindungen sowie deren funktionelle Gruppen und können deren Eigenschaften und Reaktionsverhalten erläutern.

Sie können das Donator-Akzeptor-Konzept auf Protolysereaktionen und Redoxreaktionen anwenden und die zugehörigen Reaktionsgleichungen formulieren. Sie können eine Säure-Base-Titration durchführen und auswerten. Sie kennen wichtige Alkane und Alkene und können die hier auftretenden Isomeriephänomene beschreiben.

Sie kennen wichtige sauerstoffhaltige organische Verbindungen und können Zusammenhänge zwischen deren molekularer Struktur und ihren Stoffeigenschaften erklären. Sie kennen die Grundstruktur der Kohlenhydrate, Fette und Proteine. Durch Aufbereitung des Rohöls erhält man wichtige Ausgangsstoffe für die chemische Industrie u.

Eine Fraktion enthält jeweils verschiedene Kohlenwasserstoffe mit ähnlichen Siedetemperaturen. Die folgende Tabelle gibt eine Übersicht über die Eigenschaften und die Verwendung einiger Fraktionen, die als Ausgangsstoff für Brennstoffe verwendet werden: Erdölprodukte sind zum Verbrennen viel zu schade.

Wählen Sie als eines der Edukte einen geeigneten KW. In einer Autobatterie laufen u. Übersicht über die Produktpalette der chemischen Industrie 3 Bedingt durch die knapper werdenden Ressourcen an Erdöl beschäftigt man sich seit längerem mit der Suche nach alternativen Brennstoffen auf der Basis nachwachsender Rohstoffe.

Holz, Biodiesel, Pflanzenöle und Ethanol sind Beispiele hierfür. Nennen Sie die Stoffgruppe der nicht zuzuordnenden Strukturformel. Strukturformeln verschiedener Brennstoffe Bei den Aufgaben 1. Gerade in den nicht-naturwissenschaftlich-technologischen Ausbildungsrichtungen geht es bei den Themen sauerstoffhaltige organische Verbindungen und Biomoleküle in erster Linie darum, Grundkenntnisse zu vermitteln; dies soll Aufgabe 3 verdeutlichen.

Eine Vertiefung der Inhalte erfolgt erst in Jahrgangsstufe Aufgabe 2 thematisiert das Donator-Akzeptor-Konzept, eines der wesentlichen Basiskonzepte. Der Kompetenzbereich Bewertung wird in Aufgabe 1. Ausgehend davon sollen sie verschiedene Gesichtspunkte darstellen und erörtern. Bevor diese sehr offene Form der Aufgabenstellung in einer Prüfung verwendet wird, muss sie im Unterricht eingeübt werden. Aufgaben zu den Kompetenzbereichen Erkenntnisgewinnung und Bewertung werden auch in die Abiturprüfungen, v.

Die Aufgaben können in allen Ausbildungsrichtungen sowohl im Unterricht als auch in Prüfungen zu 1. Sie kennen die von Suchtmitteln ausgehenden physischen und psychischen Gefahren. Sie haben eine Vorstellung von der Aufgabe und der Wirkungsweise des Immunsystems. Sie können Anwendungsmöglichkeiten der Biologie aufzeigen. Sie kennen die Funktion der Organsysteme, die an der Bereitstellung von Baustoffen und Energie beteiligt sind, und sind in der Lage, daraus Folgerungen für eine gesunde Lebensführung zu ziehen.

Sie kennen die Bedeutung der Enzyme beim Abbau der Nährstoffe. Sie haben einen Überblick über die wesentlichen Stoffwechselvorgänge in der Zelle und erfassen die Bedeutung des ATP als eines mobilen und universellen Energieträgers. Sie haben einen Einblick in die vielfältigen Wechselbeziehungen zwischen Organismen und ihrer Umwelt.

Sie können Beziehungen zwischen Lebewesen systematisch ordnen und kennen das Konzept der ökologischen Nische. Sie können Stoffkreisläufe und den Energiefluss in einem Ökosystem darstellen.

Sie kennen die Bedeutung umweltgerechten Verhaltens im Sinne einer nachhaltigen Entwicklung. Aufgabenbeispiel Verdauung von Kohlenhydraten 1 Amylase ist ein Enzym, das u. Dabei beginnt bereits der Stärkeabbau. Dieser ist abhängig von der Verweildauer im Mund, deshalb soll die Nahrung immer gut gekaut werden. Gelangt der Nahrungsbrei in den Magen, wird die Amylase durch den Magensaft unwirksam bzw. Isst man stärkehaltige Lebensmittel gemeinsam mit solchen Früchten, kann es in der Folge zu Verdauungsbeschwerden kommen.

Begründen Sie die Schritte Ihres Experiments. Materialien Aufbau von Stärke Die Moleküle der Stärke sind jeweils aus einigen hunderten bis tausenden Glucosebausteinen aufgebaut. Die Glucosebausteine sind vereinfacht betrachtet wie die Perlen einer Kette aneinandergereiht s. Bedingt durch die Verknüpfung der Bausteine bildet Stärke lineare Moleküle mit schraubenförmigem Aufbau s. Verantwortlich für diese Verfärbung sind Wechselwirkungen zwischen den Stärkemolekülen und Iodteilchen, die sich in die schraubenförmigen Stärkemoleküle einlagern Abb.

Experimente zur Wirkung von Amylase Abb. Danach wurde Amylase-Lösung zugegeben. Die Farbintensität der Lösung wurde kontinuierlich gemessen. Die Ergebnisse sind in dem nebenstehenden Diagramm dargestellt.

Zeit [min] Experiment 2: Die Aktivität eines Enzyms, d. Die Aktivität der Amylase wurde bei unterschiedlichen ph-werten gemessen. Die Ergebnisse sind im nebenstehenden Diagramm dargestellt. Tabelle mit ph-werten verschiedener Flüssigkeiten: Tabelle mit Geräten und Materialien, die u.

Die Schülerinnen und Schüler zeigen, dass sie mit zentralen Begriffen und Fakten vertraut sind. Zur Lösung von Teilaufgabe 1. Diese Aufgabe zeigt somit auch, wie mit dem im Lehrplan ausgewiesen Grundwissen über die Jahrgangsstufen hinweg umgegangen werden soll. Aspekte der Kompetenzbereiche Erkenntnisgewinnung und Kommunikation auf.

Im Lehrplan ist es nicht vorgeschrieben, dass diese Kompetenzen bei Inhalten zum Thema Stoffwechsel erworben werden müssen. Da aus diesem Grund nicht davon ausgegangen werden kann, dass die experimentellen Grundlagen den Schülerinnen und Schülern bekannt sind, ist der Materialteil relativ umfangreich: Die zum Aufstellen der Hypothese hier: Auslöser für die Verdauungsbeschwerden ist eine Hemmung des Enzyms Amylase, da die Früchte den ph-wert des Nahrungsbreis senken.

Untersuchung der Amylase-Aktivität bei Zugabe säurehaltiger Lebensmittel benötigten Informationen können die Schülerinnen und Schüler zum überwiegenden Teil aus den Materialien entnehmen. Kenntnisse zum Aufbau von Stärke, der Iod-Nachweis etc. Wurden die in den Materialien bereitgestellten Informationen im Unterricht ausführlich behandelt, evtl.

Aufgabe 2 eignet sich besonders auch als Lernaufgabe zum Kompetenzerwerb. Aufgaben zum Kompetenzbereich Erkenntnisgewinnung werden auch in die Abiturprüfungen, v. Fähigkeit, den in Jahrgangsstufe 9 behandelten historischen Zeitraum anhand folgender Daten zu gliedern: Juli Attentat auf Hitler; 8. Erkennen manipulativer und propagandistischer Mittel in Massenmedien; Erfassen komplexerer Sachtexte; differenziertes Bewerten schriftlicher, auch fremdsprachlicher Quellen und von Zeitzeugenberichten; Umgang mit Informationen aus dem Internet; Recherchieren in Bibliotheken und ggf.

Archiven Einsicht in den menschenverachtenden Charakter der nationalsozialistischen Ideologie und Bewusstsein von der Gefährdung der Demokratie durch extremistische Kräfte; Bereitschaft zum persönlichen Engagement für unsere freiheitlich-demokratische Wertordnung Fähigkeit, den in Jahrgangsstufe 10 behandelten historischen Zeitraum anhand folgender Daten zu gliedern: Entspannungspolitik; Ostverträge; 68er-Bewegung ; Glasnost und Perestrojka; Osterweiterung der EU Festigung und Differenzierung der in den Jahrgangsstufen 6 bis 9 erworbenen Methodenkompetenz durch kontinuierliche Anwendung Einsicht in die identitätsstiftende Funktion von Geschichte; angemessene Wahrnehmung von Manifestationen der Geschichtskultur z.

Erstellen Sie eine tabellarische Übersicht mit Fakten, 2. Es ist mittlerweile baufällig und die Restaurierung erscheint einem Teil des Stadtrates zu teuer. Berücksichtigen Sie dabei die politischen Leistungen Bismarcks. Kommentar zu den Aufgabenbeispielen Bedeutung kompetenzorientierter Aufgabenstellung: Die Kompetenzorientierung wird zunehmend den Unterricht und die Aufgabenkultur bestimmen. Kompetenzorientierte Aufgabenstellungen sollten daher im Unterricht durch Übungs- und Lernaufgaben präsent und ein fester Bestandteil in den mündlichen und schriftlichen Leistungserhebungen sein.

Dabei müssen unterschiedliche Niveaustufen Funktion der Aufgaben zum Grundwissen: Der Begriff Grundwissen könnte somit weitgehend als ein Synonym für Grundkompetenzen gesehen werden. Die Aufgabenbeispiele zum Grundwissen haben eine mehrperspektivische Funktion: Sie dienen als Beispiel für die Umsetzung von kompetenzorientierten Übungs- oder Lernaufgaben für den Unterricht sowie als Anregung für Prüfungsaufgaben in mündlichen und schriftlichen Leistungserhebungen.

Ferner sind die Aufgabenbeispiele übertragbar auf andere Aufgabenkontexte wie Impulse für Unterrichtsgespräche, Vertiefungsphasen, Rechenschaftsablagen usw. Die Arbeit mit dem Geschichtsatlas Putzger Auflage für Bayern sollte jedem Schüler und jeder Schülerin vertraut sein, damit er in Prüfungssituationen methodisch angemessen verwendet werden kann.

Drei Ebenen der enthaltenen Information sind zu unterscheiden: Darüber hinaus ist es 3. Über kleinschrittige Aufgabenstellung kann die methodische Arbeit mit dem Atlas eingeübt werden, indem beispielsweise in den Aufgabestellungen auf bestimmte Stichwörter im Register hingewiesen wird, z. Skizziere mithilfe des historischen Atlas den Verlauf der Kuba-Krise. Die Zusammensetzung wurde nach der Zubereitung unter einem Mikroskop untersucht.

Die durch die mikroskopische Untersuchung erhaltenen Fotografien und Ergebnisse sind in 3 bzw. Wie aus den oben beschriebenen Ergebnissen ersichtlich ist, war in Beispiel die wasserhaltige Zusammensetzung viskoelastisch, wobei die dadurch gebildeten Emulsionspartikel klein und nahezu kugelförmig waren.

Die Mikrofotografien der Zusammensetzung von Beispiel und Vergleichsbeispiel , welche für 24 Stunden stehen gelassen wurden, sind in 4 wiedergegeben. Dahingegen war in Beispiel der Durchmesser der Emulsionspartikel sehr klein, wobei die Partikel kugelförmig blieben, so dass angenommen werden kann, dass die Emulsion stabil ist.

Dies deutet darauf hin, dass die Zusammensetzung der vorliegenden Erfindung Beispiel eine hohe Wasserhaltekapazität besitzt. Nach dem Abwischen des Lippenstifts von den Lippen wurde die Leitfähigkeit gemessen.

Im Anschluss daran wurde das Verhältnis der Leitfähigkeit vor dem Auftragen des Lippenstifts zu der Leitfähigkeit nach dem Auftragen des Lippenstifts berechnet. Die Messergebnisse für den Wassergehalt von Keratin im Falle der Verwendung des in Beispiel , Beispiel und Vergleichsbeispiel erhaltenen Lippenstifts sind in 6 wiedergegeben. Wie aus der Zeichnung ersichtlich ist, war für Beispiel das Verhältnis der Leitfähigkeit im Vergleich zu dem Verhältnis der Leitfähigkeit für Vergleichsbeispiel etwas erhöht, d.

Überdies wurde zuerst die wasserhaltige Zusammensetzung, umfassend das Cholesterinester-Clathrat, aus dem HACD, Wasser und dem Cholesterinester hergestellt, bevor sie mit den Lippenstift-Grundstoffen vermischt wurde. Falls die wasserhaltige Zusammensetzung mit dem Lippenstift vermischt wird Beispiel , kann ein Lippenstift erhalten werden, welcher eine mehr als doppelt so hohe Wasserhaltekapazität hat und eine sehr gute Verwendbarkeit aufweist.

Ferner wurde die Feuchtigkeit spendende Wirkung durch Messung der eindringenden Menge des Gehalts an Wasser unter Verwendung von Beispiel , Vergleichsbeispiel und dem Lippenstift, worin die herkömmliche Emulsionsbasis mit der gleichen Zusammensetzung wie in Beispiel anstelle der wasserhaltigen Zusammensetzung der vorliegenden Erfindung verwendet wurde Vergleichsbeispiel , beurteilt. Die Messung der eindringenden Menge des Gehalts an Wasser erfolgte dadurch, dass die Lippenstifte, welche aus den verschiedenen Formulierungen hergestellt worden waren, auf ein Filterpapier aufgetragen und die Veränderung der Menge des Gehalts an Wasser gemessen wurde.

Die Ergebnisse sind in 7 gezeigt. Der in Vergleichsbeispiel erhaltene Lippenstift zeigte eine hohe Sperrwirkung, wobei nur eine geringe Menge des Gehalts an Wasser eindrang, da der Lippenstift einen geringen Wassergehalt aufwies. Nachstehend wird die vorliegende Erfindung anhand von Beispielen ausführlicher beschrieben. Folglich kann angenommen werden, dass der Wassergehalt allmählich verdampft wurde. Es ist denkbar, dass dies auf die Feuchtigkeit spendende Wirkung von Glycerin, welches in der Zusammensetzung eingeschlossen war, zurückzuführen ist.

Jedoch war die Stabilität der Zusammensetzung im Hinblick auf die Wasserhaltekapazität bei hohen Temperaturen unzureichend. Die Erfinder untersuchten ferner die Wasserverdampfungsrate der Beispiele und Weiterhin ist erkennbar, dass das Beispiel, dem das alkylierte Polysiloxan-Polyethylenglykol-Copolymer beigemischt wurde, eine geringere Wasserverdampfungsrate aufwies, falls es für einen langen Zeitraum bei hohen Temperaturen gehalten wurde.

Die Zusammensetzungen wurden nach der Herstellung unter einem Mikroskop untersucht. Dem Beispiel und dem Vergleichsbeispiel wurde Squalan beigemischt, um die Viskosität einzustellen. Die durch die mikroskopische Untersuchung erhaltenen Mikrofotografien sind in 11 gezeigt.

Die Ergebnisse sind zusammen mit der Formulierung in Tabelle 5 angegeben. Wie aus den oben beschriebenen Ergebnissen ersichtlich ist, konnten bei dem Vergleichsbeispiel , welchem das HACD nicht beigemischt wurde, keine Emulsionspartikel gebildet werden, wobei eine Trennung der Zusammensetzung in die Wasserphase und die Ölphase beobachtet wurde.

Unter Verwendung dieser Lippenstifte, welche wie vorstehend für die Beurteilung der Hydratationseigenschaften zum Zeitpunkt der Herstellung der Produkte hergestellt wurden, wurde eine visuelle Untersuchung Aggregation des Farbstoffs durchgeführt und wurden die Veränderung des Wassergehalts von Keratin und die eindringende Menge des Gehalts an Wasser verglichen.

Die verschiedenen Lippenstifte wurden durch das folgende Verfahren hergestellt. Die Zusammensetzungen der verschiedenen Lippenstifte zusammen mit den Ergebnissen der visuellen Untersuchung sind in Tabelle 7 angegeben. Die wasserhaltige Zusammensetzung wurde vorher hergestellt vgl. Wie aus den oben beschriebenen Ergebnissen ersichtlich ist, wurde bei Vergleichsbeispiel , bei dem die verschiedenen Bestandteile der wasserhaltigen Zusammensetzung getrennt beigemischt wurden, eine uneinheitliche Zusammensetzung erhalten, welche eine Trennung in die Ölphase und die Emulsionsphase zeigte und eine unzureichende Trennstabilität aufwies.

Wenn die verschiedenen Bestandteile getrennt zu der Zusammensetzung zugegeben wurden, nahm das alkylierte Polysiloxan-Polyethylen-Copolymer, welches in der vorliegenden Erfindung als der wasserhaltige Stabilisator verwendet wird, Wasser auf. Allerdings zeigte das Silicon im Hinblick auf den Kohlenwasserstoff-Typ der ölhaltigen Komponente eine unzureichende Kompatibilität. Daher kann angenommen werden, dass die Zusammensetzung eine Trennung in die Emulsionsphase des Silicon-aktiven Mittels und die Ölphase des Kohlenwasserstoffs zeigte.

Es wird angenommen, dass die Emulsionspartikel sehr klein sind und eine sehr gute Dispergierbarkeit aufweisen, wie in Beispiel gezeigt wurde. Zunächst suchten die Erfinder nach einem Tonmineral als ein Material, welches die Trennstabilität verbessert. Die folgende Zusammensetzung wird in Gewichtsteilen angegeben.

Wenn die Zusammensetzung jedoch hohen Temperaturen ausgesetzt wurde, wurde eine Trennung in die Wasserphase und die Emulsionsphase in einem Teil der Zusamensetzung beobachtet. Dahingegen wurden bei Beispiel keine kugelförmigen Emulsionspartikel beobachtet, wobei aber eine hervorragende wasserhaltige Zusammensetzung erhalten werden kann, welche viskoelastisch ist und eine hohe Trennstabilität, selbst bei hohen Temperaturen, aufweist.

Die Ergebnisse sind in 13 dargestellt. Der maximale Peak von Vergleichsbeispiel und Beispiel wurde bei Es wird angenommen, dass diese Peaks dem Wasser entsprechen, welches stabil zurückgehalten wird, da synthetisches Natriummagnesiumsilicat das Wasser in die mittlere Phase aufnimmt. Daher wird aufgrund der physikalischen Eigenschaften der Zusammensetzung und der Ergebnisse der DSC-Messung davon ausgegangen, dass die Zusammensetzung im Einklang mit der vorliegenden Erfindung eine Zusammensetzung ist, welche eine hohe Trennstabilität aufweist und auch eine hervorragende Wasserhaltekapazität hat.

Wie aus den oben beschriebenen Ergebnissen ersichtlich ist, wurde bei Vergleichsbeispiel , welchem kein HACD beigemischt wurde, eine Trennung in die Wasserphase und die Ölphase bei hohen Temperaturen beobachtet. Wie aus den oben beschriebenen Ergebnissen ersichtlich ist, war die Trennstabilität bei hohen Temperaturen unter der Bedingung, dass kein synthetisches Natriummagnesiumsilicat beigemischt wurde, unzureichend, wobei eine Trennung in die Wasserphase und die Ölphase oder die Emulsionsphase beobachtet wurde.

Andererseits wurde im Falle der Beimischung von 1 bis 3 Gewichtsteilen des synthetischen Natriummagnesiumsilicats die Stabilität verbessert, obwohl die Verbesserung nicht ausreichend war. Dahingegen wurde im Falle der Beimischung von 5 bis 20 Gewichtsteilen des synthetischen Natriummagnesiumsilicats die Trennstabilität bei hohen Temperaturen verbessert. Wie aus den oben beschriebenen Ergebnissen ersichtlich ist, wurde im Falle der Verwendung von Lithiumteniorit, Natriumtetrasilicatglimmer und Lithiumhectorit, welche Tonmineralien vom Quelltyp wie das synthetische Natriummagnesiumsilicat sind, die Trennstabilität wie im Falle der Verwendung des synthetischen Natriummagnesiumsilicats verbessert.

Auch im Falle der Beimischung von Dimethylstearylammoniumhectorit, das ein organophiler Smektit ist, kann eine Verbesserung der Trennstabilität beobachtet werden. Dahingegen wurde im Falle der Beimischung von Glimmer, welcher ein Tonmineral vom Nicht-Quelltyp ist, die Trennstabilität nur zum Teil verbessert, wobei aber keine ausreichende Stabilität erhalten werden kann.

Der Durchmesser der Emulsionspartikel wurde mit Hilfe eines Lichtmikroskops bestimmt. Die Beurteilung umfasste auch die Untersuchung der Trennstabilität bei hohen Temperaturen und die Wasserhaltekapazität.

Im Falle der Beimischung von 3 Gewichtsteilen des synthetischen Natriummagnesiumsilicats allein war die Trennstabilität bei hohen Temperaturen nicht ausreichend in Tabelle 7, Beispiel Jedoch kann im Falle der Bemischung von hydrophobem Silica eine ausreichende Trennstabilität erhalten werden.

Da die Beimischungsmenge an dem Tonmineral gering war, ergaben sich auch keine Probleme im Hinblick auf den Eindruck bei der Berührung wie eine Rauheit der Oberfläche. In diesem Fall wurde synthetisches Natriummagnesiumsilicat als das Tonmineral verwendet. Wie aus den oben beschriebenen Ergebnissen ersichtlich ist, kann im Falle der Kombination des hydrophoben Silica in Verbindung mit einem beliebigen HACD eine Zusammensetzung gebildet werden, welche viskoelastisch ist und Emulsionspartikel mit einem kleinen Durchmesser enthält.

Wie aus den oben beschriebenen Ergebnissen ersichtlich ist, wurde die Trennstabilität nicht verbessert, falls überhaupt kein hydrophobes Silica beigemischt wurde, und weiterhin wurden keine Emulsionspartikel beobachtet. Andererseits, wenn mehr als 20 Gew. Wie aus den oben beschriebenen Ergebnissen ersichtlich ist, kann im Falle der Beimischung des hydrophoben Silica für alle wasserhaltigen Zusammensetzungen eine hervorragende Trennstabilität erhalten werden.

Falls mehr als 10 Gewichtsteile an synthetischem Natriummagnesiumsilicat beigemischt wurden, wurde dennoch keine Trennung in die Wasserphase und die Emulsionsphase beobachtet, wobei keine Emulsionspartikel beobachtet werden konnten Beispiel und 14F. Wie aus 15 ersichtlich ist, wurde die Wasserverdampfungsrate durch die Beimischung des synthetischen Natriummagnesiumsilicats vermindert.

Jedes der Mischungsbeispiele wies ein hohes Leitfähigkeitsverhältnis im Hinblick auf den Wassergehalt von Keratin auf und zeigte eine überragende Wasserhaltekapazität und Beibehaltung der Stabilität und verursachte keine Reizung der Haut. Ölphasenanteil Cetylisooctanoat 4,0 2-Ethylhexylmethoxycinnamat 0,1. Nach Zugabe der wasserhaltigen Zusammensetzung zu dem Wasserphasenanteil wurde der Ölphasenanteil dazu zugegeben, und die Mischung wurde mit einer Homogenisiervorrichtung für 10 Minuten gerührt, um die Hautlotion zu erhalten.

Lipenstiftgrundstoffe Carnaubawachs 0,5 Candellilawachs 5,0 Ceresin 10,0 Squalan 30,0 Glyceryltriisostearat 10,0 Glyceryldiisostearat 20,0 B.

Andere Grundstoffe Farbstoff Q. Nach Rühren für 10 Minuten mit einer Dispergiervorrichtung wurden der Farbstoff, der Duftstoff und das Antiseptikum zugegeben. Lippenstiftgrundstoffe Carnaubawachs 0,5 Candellilawachs 5,0 Ceresin 10,0 Squalan 30,0 Glyceryltriisostearat 10,0 Glyceryldiisostearat 20,0 B. Der Lippenstift wurde durch dasselbe Verfahren wie in Mischungsbeispiel erhalten.

Lippenstiftgrundstoffe Carnaubawachs 0,5 Candellilawachs 5,0 Ceresin 10,0 Squalan 30,0 Glyceryltriisostearat 10,0 Glyceryldiisostearat 20,0.

Jedes der Mischungsbeispiele wies ein hohes Leitfähigkeitsverhältnis im Hinblick auf den Wassergehalt von Keratin auf und zeigte eine hervorragende Wasserhaltekapazität und Beibehaltung der Stabilität und verursachte keine Reizung der Haut. Im Anschluss daran wurden der Rest des gereinigten Wassers 1,5 Gewichtsteile und Glycerin dazu zugegeben, und die Mischung wurde mit einer Homogenisiervorrichtung für 10 Minuten gerührt, um die wasserhaltige Zusammensetzung herzustellen.

Nach Rühren für 10 Minuten mit einer Dispergiervorrichtung wurden der Farbstoff, der Duftstoff und das Antiseptikum dazu zugegeben. Der Lippenstift wurde durch dasselbe Verfahren wie in Mischungsbeispiel erhalten Mischunsgbeispiel Lippenstiftgrundstoffe Carnaubawachs 0,5 Candellilawachs 5,0 Ceresin 10,0 Squalan 30,0 Glyceryltiisostearat 10,0 Glyceryldiisostearat 20,0 B.

Im Anschluss daran wurden der Rest des gereinigten Wassers 1,5 Gew. Wasserphase Gereinigtes Wasser 15,0 Propylenglykol 5,0 D. Die Wasserphase wurde zu der vorher hergestellten Ölphase allmählich zugegeben. Nach dem Emulgieren durch Rühren für 10 Minuten mit einer Homogenisiervorrichtung, wurde die wasserhaltige Zusammensetzung, welche durch das oben erwähnte Verfahren hergestellt wurde, dazu zugegeben.

Nach weiterem Rühren für 10 Minuten mit einer Homogenisiervorrichtung wurde die Creme durch das Entgasen und Kühlen der Mischung erhalten. Im Anschluss daran wurden der Rest des Wassers und Glycerin dazu zugegeben, und die Mischung wurde mit einer Homogenisiervorrichtung für 10 Minuten gerührt, um die wasserhaltige Zusammensetzung herzustellen. Andere Grundstoffe Antiseptikum Q. Nach dem Emulgieren durch Rühren für 10 Minuten mit einer Homogenisiervorrichtung wurde die wasserhaltige Zusammensetzung, welche durch das oben erwähnte Verfahren hergestellt wurde, dazu zugegeben.

A SumoBrain Solutions Company. Search Expert Search Quick Search. Click for automatic bibliography generation. Wasserhaltige Zusammensetzung nach Anspruch 1, wobei das hydroxyalkylierte Cyclodextrin und der Cholesterinester ein Cholesterinesterclathrat bilden. Wasserhaltige Zusammensetzung nach Anspruch 3, wobei die Zusammensetzung umfasst: Wasserhaltige Zusammensetzung nach einem der Ansprüche 3 oder 4, wobei die Zusammensetzung 0,01 bis 20 Gew. Wasserhaltige Zusammensetzung nach Anspruch 6, wobei die Zusammensetzung umfasst: Wasserhaltige Zusammensetzung nach Anspruch 6 oder 7, wobei das Tonmineral ein Tonmineral vom Quelltyp oder ein organophiler Smektit ist.

Wasserhaltige Zusammensetzung nach Anspruch 7, wobei das Tonmineral synthetisches Natriummagnesiumsilicat ist. Wasserhaltige Zusammensetzung nach irgendeinem der Ansprüche 6 bis 9, wobei die Zusammensetzung weiterhin hydrophobes Silica umfasst. Zusammensetzung nach Anspruch 10, umfassend 0,01 bis 20 Gew. Zusammensetzung nach Anspruch 10 oder Anspruch 11, wobei das Verhältnis der Mengen an hydrophobem Silica zu Tonmaterial 2: Kosmetikum, umfassend ein hydroxyalkyliertes Cyclodextrin, einen Cholesterinester und Wasser, umfassend eine Zusammensetzung nach mindestens einem der Ansprüche 1 bis Kosmetikum nach irgendeinem der Ansprüche 13 bis 14, das eine Wasser-in-Öl-Emulsion ist.

Verfahren zur Herstellung einer Zusammensetzung nach irgendeinem vorangehenden Anspruch, umfassend das Rühren und Mischen ihrer Komponenten. Verfahren zur Herstellung von Kosmetika, bei dem die wasserhaltige Zusammensetzung nach mindestens einem der Ansprüche 1 bis 12 gerührt und mit weiteren Bestandteilen vermischt wird.

Tonmineral Beispiele für ein Tonmineral zur Verwendung in der vorliegenden Erfindung sind ein Tonmineral vom Quelltyp und ein organophiler Smektit. Tabelle 1 Wie aus den oben beschriebenen Ergebnissen ersichtlich ist, war in Beispiel die wasserhaltige Zusammensetzung viskoelastisch, wobei die dadurch gebildeten Emulsionspartikel klein und nahezu kugelförmig waren.

Die Beurteilung der Emulsionsstabilität erfolgte anhand der folgenden Standards.

Inhaltsverzeichnis

Qualitätsmanagement in der Produkterstellung und Produkterhaltung 7.

Closed On:

Jedoch war die Stabilität der Zusammensetzung im Hinblick auf die Wasserhaltekapazität bei hohen Temperaturen unzureichend. Überblick über die Unfallstelle vom 5.

Copyright © 2015 truthandlifebible.info

Powered By http://truthandlifebible.info/